Intelekt - to zdolność jednostki do wiedzy, zrozumienia i rozwiązywania problemów. Pojęcie inteligencji łączy wszystkie procesy poznawcze jednostki, takie jak wyobraźnia i percepcja, doznania, pamięć, myślenie i reprezentacja.

Ludzka inteligencja jest jakością umysłową, która polega na zdolności przystosowania się do nowych okoliczności, do uczenia się, w oparciu o doświadczenie, wykorzystania koncepcji teoretycznych i zastosowania tej wiedzy do zarządzania różnymi warunkami środowiskowymi. Pojęcie inteligencji pochodzi od łacińskiego słowa Intellectus, co oznacza zrozumienie lub poznanie.

Psychologia intelektu

Od XIX wieku wielu znanych psychologów badało ludzki intelekt, rozwój, możliwości pomiarowe i jego ocenę. Problem inteligencji i jego badań był bardzo poważny. Jednak dzisiaj główną teorię formowania inteligencji w psychologii behawioralnej można słusznie uznać za teorię etapów Piageta. Wyciągnął wnioski na podstawie obserwacji dzieci w różnym wieku. Kiedy rodzi się dziecko, musi dostosować się do otaczającego go świata. Adaptacja składa się z dwóch procesów: asymilacji (wyjaśnienie zdarzenia w oparciu o istniejącą wiedzę) i zakwaterowania (dostosowanie do nowych informacji).

Piaget nazwał pierwszy etap sensomotoryczny. Charakteryzuje się pojawieniem pierwszych refleksów i umiejętności. Po 12 miesiącach dziecko zaczyna się rozglądać, odwracać głowę w poszukiwaniu rzeczy, których nie widać. W niemowlęctwie dziecko jest egocentryczne i postrzega świat przez siebie. Po roku zaczyna zdawać sobie sprawę, że otaczające go przedmioty istnieją w rzeczywistości i nie znikają, gdy nie może ich zobaczyć. Wtedy dziecko ma stałość przedmiotu, pierwsze własne osądy na temat świata zewnętrznego. Okres ten charakteryzuje się pojawieniem się celu, który chce osiągnąć. To zachowanie Piageta uważało pierwsze oznaki inteligencji.

W drugim etapie nazwał „poprzednie operacje”. U dzieci poniżej 7 lat powstaje symboliczne, intuicyjne myślenie, ale wciąż są one egocentryczne. Dzieci mogą już budować rozwiązania niektórych problemów, nie wdrażając ich. Świat otaczający dzieci rozwija się, ale jak dotąd zawiera tylko proste koncepcje dotyczące środowiska zewnętrznego.

Trzeci etap to etap konkretnych działań. Wiek od 7 do 12 lat charakteryzuje się umiejętnością operowania wewnętrznymi pomysłami na niektóre przedmioty. Dzieci rozwijają umiejętność wykonywania określonych operacji związanych z przedmiotami.

Czwarty etap to etap operacji formalnych. W wieku 12 lat i starszych rodzi się abstrakcyjne myślenie u dzieci, a następnie formalne myślenie powstaje w okresie dojrzewania, a jego grupy cechuje dojrzała refleksyjna inteligencja. W tym okresie powstaje wewnętrzny obraz świata zewnętrznego. Również ten okres charakteryzuje się wzbogaceniem informacji. A. Leontiev zauważył, że bardzo ważne jest, aby wraz ze wzbogacaniem informacji nie dochodziło do zubożenia duszy.

Piaget uważał, że ze względu na fakt, że jednostka jest otoczona środowiskiem społecznym już od urodzenia, staje się całkiem naturalne, że dotyka go w taki sam sposób jak środowisko fizyczne. Socium nie tylko wpływa na jednostkę, ale także przekształca jego strukturę, myślenie, narzuca zachowanie, wartości moralne i etyczne, obowiązki. Społeczeństwo przekształca intelekt za pomocą języka, treści interakcji i reguł myślenia.

Teoria Piageta nie jest całkowicie bezbłędna, ponieważ dość często nawet u osób dorosłych występuje całkowity brak myślenia abstrakcyjnego do pewnego rodzaju aktywności, podczas gdy w innych aspektach tacy ludzie są całkowicie nie do odróżnienia od innych. W koncepcji Piageta formowanie inteligencji zachodzi etapami, ale istnieje inna teoria oparta na ciągłych przekształceniach. Teoria ta nazywana jest koncepcją przetwarzania informacji.

Każda informacja, która przechodzi przez specjalny analizator do ludzkiego mózgu, podlega przetwarzaniu, zachowaniu i transformacji w wiedzę. Ilość postrzeganych informacji znacznie się różni u dzieci i dorosłych. Całe, ciągle płynące strumienie informacji spadają na dzieci i nie są przygotowane na takie ilości.

Dziecko nie może robić kilku rzeczy w tym samym czasie. Wskazuje to, że u dzieci zmienność uwagi powstaje w późniejszych etapach ontogenezy. Im starsze staje się dziecko, tym bardziej dostępne jest wykonywanie abstrakcyjnych zadań wraz z wykonywaniem raczej złożonych działań sensomotorycznych.

Podczas rozwoju dziecka strategie poznawcze są coraz rzadsze. Na przykład początkowo dzieci uczą się na pamięć wersetów mechanicznie, a już w starszym wieku rozumieją, o co chodzi w wersecie.

Problem inteligencji z pracy Galtona zaczął nabierać szczególnego znaczenia. Reprezentacja intelektu jako zdolności jednostki wymagała większej specyfiki, odpowiedzi na pytania dotyczące istoty, natury zjawiska i manifestacji zewnętrznej. Takie pytania interesowały znanych psychologów w XX wieku. Ale do dziś nie ma jednoznacznych odpowiedzi.

Francuscy naukowcy w 1905 r. Stworzyli pierwsze testy oceniające rozwój intelektualny dzieci w wieku od trzech do trzynastu lat. T. Simon i A. Binet uważali intelekt za poziom rozwoju umysłowego osiągnięty w pewnym wieku i przejawiający się w tworzeniu wszystkich funkcji poznawczych, w stopniu opanowania umiejętności intelektualnych i wiedzy. Liczba poprawnie rozwiązanych problemów testowych decyduje o wieku intelektualnym dziecka.

W 1912 roku niemiecki psycholog Stern przedstawił propozycję pomiaru poziomu rozwoju umysłowego poprzez obliczenie IQ (powszechnie znanego jako IQ), wyrażonego jako stosunek wieku intelektualnego do rzeczywistego wieku dziecka.

L. Termen, oparty na IQ wprowadzonym przez V. Sterna, zaadaptował zmodyfikowaną skalę Bineta-Simona, którą nazwano skalą Stanforda-Bineta. Dziś jest to jedna z najpopularniejszych metod oceny rozwoju umysłowego dzieci.

Dziś zainteresowanie testowaniem inteligencji trochę się zmniejszyło. Wynika to z faktu, że wartość predykcyjna takich testów jest dość mała. Na przykład testowane osoby, które mają wysoką inteligencję według testów, rzadko osiągają wysokie wyniki w prawdziwym życiu. Pod tym względem termin „dobry intelekt” pojawił się nawet w psychologii, rozumianej jako zdolności intelektualne, które są skutecznie realizowane w prawdziwym życiu człowieka i przyczyniają się do jego wysokich osiągnięć społecznych.

Próby określenia inteligencji i rozwoju testów doprowadziły do ​​sformułowania szeregu nowych problemów, z których jednym jest problem struktury zdolności umysłowych.

We współczesnej psychologii powstały dwa główne punkty widzenia w tej dziedzinie. Pierwszy punkt widzenia przedstawiają autorzy, którzy uważają intelekt za kompleks stosunkowo autonomicznych zdolności umysłowych. Na przykład J. Guilford zidentyfikował trzy tak zwane „pomiary inteligencji”: wykonanie operacji umysłowych, cechy materiału użytego w testach oraz wynik - uzyskany produkt intelektualny. To właśnie połączenie tych elementów daje 120 pozycji intelektualnych. Niektóre z nich okazały się zidentyfikowane poprzez badania empiryczne. Główną zaletą Guilford jest wybór takiej rzeczy jak „inteligencja społeczna”, która jest zestawem zdolności umysłowych, które decydują o powodzeniu oceny i przewidywania działań podmiotów.

Drugi punkt widzenia opiera się na idei obecności ogólnego czynnika inteligencji, który określa specyfikę i wydajność całej sfery intelektualnej jednostki. Przodkiem tej koncepcji jest Charles Spearman. Polega na oglądaniu intelektu z pozycji ogólnej „energii umysłowej”, której poziom determinuje sukces i płodność całej sfery intelektualnej jednostki (czynnik ogólny lub G). Rozwiązanie konkretnego problemu zależy od kształtowania zdolności podmiotu, która jest powiązana z ogólnym czynnikiem, oraz z kompleksem specjalnych umiejętności wymaganych do rozwiązania ograniczonej klasy zadań. Spearman nazwał te specjalne zdolności S współczynnikami z angielskiego słowa specjalnego, co oznacza specjalne w tłumaczeniu.

Uczeń i zwolennik Spearmana J. Ravena poszedł dalej i opracował test postępowych matryc. Ta metoda do dziś pozostaje jedną z najlepszych prób określenia inteligencji. Głównym wskaźnikiem testu jest umiejętność uczenia się na podstawie syntezy osobistych doświadczeń.

Jedną z najpopularniejszych teorii jest koncepcja R. Kettela o rodzajach inteligencji: „płynny” i „skrystalizowany”. Jest to pośrednia teoria między ideami intelektu jako jedną wspólną zdolnością a poglądami na nią jako wielością zdolności umysłowych. Cattel wierzył, że inteligencja „płynna” przejawia się w sprawach, które wymagają dostosowania do nowych warunków. Zależy to od wpływu czynnika dziedzicznego. Inteligencja „skrystalizowana” przejawia się w rozwiązywaniu problemów, które wymagają odpowiednich umiejętności i zastosowania przeszłych doświadczeń. Ten rodzaj inteligencji zależy głównie od wpływów środowiskowych. Cattell zidentyfikował także częściowe czynniki związane z aktywnością niektórych analizatorów, czynniki operacyjne, które odpowiadają treści specjalnym czynnikom Spearmana. Badania inteligencji u osób starszych wykazały, że wraz z wiekiem (po 40 latach) poziom „płynącej” inteligencji zmniejsza się, a poziom „skrystalizowanego” pozostaje prawie niezmieniony.

Co oznacza inteligencja? Dzisiaj wielu psychologów jest w większości zgodnych co do tego, że ogólna inteligencja jest uniwersalną zdolnością psychiczną. G. Ayzenk uważał, że genetycznie określona jakość układu nerwowego, która określa intensywność i dokładność przetwarzania informacji, jest podstawą ogólnej inteligencji.

Wiele przeprowadzonych badań psychogenetycznych dowodzi, że inteligencja jest w większym stopniu uwarunkowana genetycznie. Ten związek jest bardziej wyraźny w inteligencji werbalnej niż niewerbalnej. Inteligencja treningowa charakter niewerbalny jest znacznie łatwiejszy niż werbalny. Tworzenie inteligencji wynika również z wielu wpływów warunków środowiskowych: intelektualnego mikroklimatu rodziny, w którym dziecko urodziło się w rodzinie, zawodu rodziców, ogromu interakcji społecznych we wczesnym dzieciństwie itp. Ludzki mózg przechowuje przeszłe doświadczenia, które umożliwiają korzystanie z tych informacji.

Intelekt i pamięć są ogniwami tego samego łańcucha, więc wspólny rozwój pamięci i inteligencji jest konieczny. Po rozwinięciu pamięci tworzy się inteligencja.

Rodzaje inteligencji

Ludzki intelekt jest najbardziej elastyczną częścią całej ludzkiej natury, którą każdy człowiek robi według własnych preferencji. Intelekt ma określoną strukturę i typy. Zaleca się, aby każdy jego typ rozwijał się i trenował, aby stać się harmonijną osobowością.

Rodzaje inteligencji: werbalna, logiczna, przestrzenna, fizyczna, muzyczna, społeczna, emocjonalna, duchowa, twórcza.

Inteligencja werbalna odpowiada za istotne procesy, takie jak pisanie i czytanie, komunikacja interpersonalna i mowa. Dla rozwoju inteligencji werbalnej wystarczy po prostu studiować język obcy, poświęcić czas na czytanie książek o wartości literackiej, komunikować się na ważne tematy itp.

Inteligencja logiczna zawiera umiejętności obliczeniowe, rozumowanie, logiczne myślenie i tak dalej. Powinien być rozwijany przez rozwiązywanie wszelkiego rodzaju problemów, rebusów i łamigłówek.

Inteligencja przestrzenna zawiera percepcję wzrokową, zdolność do tworzenia i manipulowania obrazami wizualnymi. Rozwija się poprzez twórczą ekspresję, poprzez malowanie, modelowanie, rozwiązywanie problemów typu „labirynt” i rozwijanie umiejętności śledzenia.

Inteligencja fizyczna polega na zręczności, koordynacji ruchowej, ruchliwości dłoni itp. Opracowany przy pomocy sportu, tańca, jogi i wszelkiej aktywności fizycznej.

Inteligencja muzyczna to rozumienie muzyki, poczucie rytmu itp. Obejmuje pisanie, taniec itp. Rozwija się poprzez słuchanie różnych kompozycji muzycznych, tańczenie i śpiewanie, granie na różnych instrumentach muzycznych.

Inteligencja społeczna to umiejętność właściwego postrzegania działań innych ludzi, dostosowywania się do społeczeństwa i budowania relacji. Opracowany przy pomocy gier grupowych, rozmów, gier RPG itp.

Inteligencja emocjonalna zawiera zrozumienie i zdolność do wyrażania emocji i myśli. Rozwój inteligencji emocjonalnej następuje poprzez analizowanie ich uczuć, potrzeb, identyfikowanie mocnych i słabych stron, uczenie się rozumienia i charakteryzowania się.

Inteligencja duchowa zawiera zdolność do samodoskonalenia, zdolność do motywowania siebie. Opracowany poprzez medytację i medytację. Wierzący mogą korzystać z modlitwy.

Kreatywna inteligencja odpowiada za zdolność tworzenia, tworzenia czegoś nowego, tworzenia pomysłów. Opracowany przez taniec, aktorstwo, śpiew, pisanie wierszy itp.

Wymienione rodzaje inteligencji można rozwijać i szkolić przez całe życie, w dowolnym okresie. Wysoka inteligencja przyczynia się do zachowania zdrowia i witalności przez dłuższy okres.

IQ

Zgodnie z teoriami wielu psychologów rozwiązanie niektórych problemów wymaga konkretnych, a inne abstrakcyjnej inteligencji.

Specyficzna inteligencja przyczynia się do podejmowania codziennych problemów i orientacji w interakcjach z różnymi rzeczami, przedmiotami. Dlatego Jensen odnosi się do specyficznego lub praktycznego poziomu zdolności asocjacyjnych inteligencji, które pozwalają zastosować pewną wiedzę, umiejętności lub informacje przechowywane w pamięci.

Abstrakcyjna inteligencja pozwala ci operować słowami i pojęciami. Jensen odnosi abstrakcyjną inteligencję do drugiego poziomu - poziomu zdolności poznawczych. Uważa, że ​​stosunek jednego poziomu do drugiego dla każdej osoby wynika z czynników dziedzicznych.

Jedną z metod pomiaru poziomu inteligencji jest ocena rozwoju zdolności umysłowych za pomocą testu IQ. Założycielem systemu testowania zdolności umysłowych za pomocą testu IQ był G. Ayzenk, który wprowadził specjalną skalę. Skala ta jest reprezentowana przez podziały od 0 do 160 punktów, tj. reprezentuje zakres określania poziomu od najmądrzejszego do słabości.

Połowa ludności świata ma IQ między 90 a 110 (średnia inteligencja). Aby ta kategoria ludności mogła przejść na następny poziom, potrzebuje stałego rozwoju inteligencji i myślenia za pomocą specjalnych ćwiczeń, tj. wysiłki powinny być regularnie ukierunkowane na zwiększenie inteligencji. Regularny trening zwiększy go o co najmniej 10 punktów. Przy poziomie IQ przekraczającym 110 punktów istnieje 25% populacji (wysoka inteligencja). Pozostałe 25% to osoby o niskiej inteligencji (mniej niż 90 punktów). Wśród tych 25 procent 14,5% badanych ma poziom inteligencji w przedziale od 110 do 120, 10% - od 120 do 140, a tylko 0,5% populacji ma poziom inteligencji ponad 140 punktów.

Większość psychologów doszła do wspólnego wniosku, który sugeruje, że poziom całkowitej aktywności intelektualnej jest wartością stałą dla jednostek. Spearman wierzył, że umysł zachowuje swoją siłę niezmienioną przez całe życie. Freud wprowadził pojęcie energii psychicznej w naukę psychologiczną, a później termin czynnik G pojawił się jako ogólny fundusz aktywności umysłowej. A. Lazursky zidentyfikował trzy główne poziomy aktywności: niższy, środkowy i wyższy. Najniższy poziom charakteryzuje się nieprzydatnością jednostki, środowisko jest słabą psychiką słabo uzdolnioną osobą. Średni - charakteryzuje się dobrą adaptacją jednostki do środowiska i poszukiwaniem miejsca odpowiadającego wewnętrznemu magazynowi psychologicznemu. Najwyższy charakteryzuje dążenie do modyfikacji środowiska.

IQ

IQ jest ilościową miarą poziomu inteligencji jednostki. Na przykład, niska inteligencja jest nieodłączna w oligofrenikach, przeciętnej inteligencji większości populacji Ziemi. To znaczy он означает уровень интеллекта в соотношении с уровнем интеллекта обычной среднестатистической личности одного возраста.

Коэффициент интеллекта определяется при помощи специального тестирования. Определение коэффициента является одной из попыток оценить уровень общего интеллекта.

Термин коэффициент интеллекта ввёл в 1912 году учёный из Германии Вильгельм Штерн. Skupił się na dość poważnych lukach w wieku umysłowym w kategoriach skal Bineta. V. Stern zaproponował wykorzystanie jako wskaźnika poziomu inteligencji liczby uzyskanej przez podzielenie wieku psychicznego jednostki na chronologiczny. W 1916 roku po raz pierwszy zastosowano IQ w skali Stanforda-Bineta.

Dzisiaj zainteresowanie testami IQ wzrosło dość mocno, w wyniku czego powstało wiele nieracjonalnych skal. Dlatego porównywanie wydajności różnych testów jest dość trudne. W związku z tym liczba IQ w obecnym czasie straciła pierwotną wartość informacyjną.

Każdy test określający IQ obejmuje wiele różnych zadań o rosnącym poziomie złożoności. Na przykład wśród takich zadań są zadania dotyczące myślenia przestrzennego, logicznego itp. Zgodnie z wynikami testu obliczany jest wynik IQ. Zauważono, że im więcej odmian testowania przechodzi, tym lepsze wyniki, w końcu pokazuje. Najpopularniejszym i najbardziej znanym testem jest test Eysenck. Jednak testy J. Ravena, D. Wexlera, R. Cattella są bardziej prawdziwe. Co dziwne, ale dziś nie ma jednego standardu określającego IQ.

Wszystkie testy są podzielone według grup wiekowych. Pokazują rozwój człowieka, który odpowiada każdemu wiekowi. Oznacza to, że dziecko w wieku 12 lat i młody człowiek, który ukończył uniwersytet, mogą mieć takie samo iloraz inteligencji, ponieważ rozwój każdego z nich odpowiada jego grupie wiekowej. Na przykład test Eysenck jest specjalnie zaprojektowany dla osób w wieku 18 lat i starszych. Ten test zapewnia najwyższy możliwy poziom IQ 180 punktów.

IQ zależy od następujących czynników: dziedziczność, środowisko, płeć i rasa, kraj zamieszkania, zdrowie, czynniki społeczne itp.

Środowisko i rodzina ujawniają ogromny wpływ na kształtowanie inteligencji dziecka. W związku z tym w trakcie licznych badań stwierdzono zależność od wielu czynników charakteryzujących bogactwo, standardy życia rodziny, relacje między krewnymi, metody procesu edukacyjnego itp. Wpływ na środowisko, a zwłaszcza rodziny, stanowi ułamek IQ od 0,25 do 0,35. Im starsza staje się jednostka, tym słabsza jest ta zależność, niemal całkowicie zanikając do czasu jego większości. Badania te przeprowadzono wśród zwykłych rodzin, które mają pełny skład, tj. i tata i mama.

Ze względu na cechy genetyczne każdej osoby, dzieci urodzone w tej samej rodzinie mogą reagować w zupełnie inny sposób na te same czynniki środowiskowe. Odżywianie wpływa również na poziom inteligencji. Badania wykazały, że używanie ryb przez kobietę w ciąży w okresie ciąży i dalsze karmienie piersią dziecka zwiększają poziom inteligencji dziecka. Niektóre badania wykazują wzrost poziomu IQ o 7 punktów.

Osobliwości intelektu kobiet i mężczyzn zawsze interesowały znane postacie nauki psychologicznej. Wielu psychologów uważa, że ​​rozwój inteligencji jest taki sam, zarówno u mężczyzn, jak iu kobiet. Jednak wśród samców spread jest bardziej wyraźny - wśród nich ogromna liczba głupich i taka sama liczba inteligentnych. To znaczy Oznacza to, że jest wielu mężczyzn, zarówno ludzi o wysokiej inteligencji, jak i osób o niskim poziomie inteligencji. Również między kobietami i mężczyznami występuje różnica w przejawach różnych aspektów sfery intelektualnej.

Do 5 lat rozwój inteligencji jest taki sam. Po 5 latach chłopcy zaczynają prowadzić w kształtowaniu inteligencji przestrzennej, manipulacji, ale dziewczyny zaczynają dominować nad rozwojem zdolności werbalnych. Również wśród mężczyzn znacznie częściej spotyka się uzdolnionych matematyków niż wśród kobiet. Na 13 sławnych matematyków jest tylko jedna kobieta.

Również wielu psychologów, filozofów z wielkim zainteresowaniem badało osobliwości inteligencji przedstawicieli różnych ras. Liczne badania dowodzą istnienia luki między średnim poziomem IQ różnych grup rasowych. Na przykład, średnie IQ Afroamerykanów wynosi 85, biali pochodzenia europejskiego to 103, a Żydzi 113. Jednak ostatnie badania pokazują, że ta różnica stopniowo się zmniejsza.

Struktura wywiadu

Założycielem silniowej koncepcji inteligencji jest Charles Spearman. Sformułował postulaty, że intelekt nie zależy od innych osobistych cech danej osoby, ani nie zawiera w swojej strukturze nieintelektualnych cech, takich jak lęk, zainteresowania itp.

Spearman zajmował się umiejętnościami zawodowymi. Podczas przetwarzania danych badawczych znalazł następujący wzór. Wyniki wielu testów, które koncentrują się na diagnozie pamięci, uwagi, myślenia i postrzegania, są ze sobą ściśle powiązane. Wyniki pokazały, że osoby, które z powodzeniem wykonują testy myślowe, wykonują doskonałą pracę z zadaniami mającymi na celu badanie innych zdolności poznawczych i odwrotnie, osoby, które nie radzą sobie dobrze z testami myślenia, również źle wykonują inne zadania testowe. Dlatego rozwój pamięci i inteligencji, rozwój inteligencji i myślenia muszą być ze sobą nierozerwalnie związane. Tylko w tym przypadku możliwe jest zwiększenie intelektu. Bez wszechstronnego rozwoju sfery poznawczej osobowości, wraz z intelektem, nie będzie pomyślnych rezultatów.

Spearman zasugerował, że sukces każdej pracy intelektualnej zależy od kilku czynników: specyficznego („S”) i ogólnego („G”).

Wraz z tym wierzył, że czynnik całkowitej energii mentalnej naprawdę istnieje i ma cały kompleks hipotetycznych właściwości: cechę ilościową, intensywność przejścia od jednego rodzaju aktywności do drugiego, stopień fluktuacji energii, tj. zdolność do wznowienia po aktywności. Następnie zidentyfikował cztery rodzaje inteligencji. Pierwszy rodzaj intelektualizmu jest zdeterminowany przez szybkość pojmowania nowego, drugi to pełnia rozumienia, trzeci to zdrowy rozsądek, czwarty to oryginalność decyzji. Obecnie większość psychologów wiąże ogólną inteligencję z intensywnością wykonywania operacji umysłowych.

Struktura inteligencji według Spearmana jest modelem, na którym znajduje się ogólny czynnik (G), ogólna zdolność. Następnie postępuj zgodnie z grupowymi cechami inteligencji, które są zdolnościami mechanicznymi, obliczeniowymi i werbalnymi. U podstawy struktury znajdują się specjalne zdolności (czynniki S), które są specyficzne dla określonego rodzaju aktywności.

Cattell oferuje inną strukturę inteligencji, która składa się z wolnej (płynącej), połączonej (skrystalizowanej) inteligencji i czynników indywidualnych. Swobodny intelekt zależy od ogólnego stopnia rozwoju kory mózgowej, tj. Odpowiada za sukces w rozwiązywaniu problemów mających na celu znalezienie relacji szczegółów i percepcji. Czynnik ten jest całkowicie niezależny od inicjacji kultury, ale ma znaczną zależność od dziedziczności. Jest to ważne w zadaniach, których rozwiązanie wymaga dostosowania do nowych warunków. Uważa się, że ten czynnik jest identyczny z ogólną inteligencją. Połączona inteligencja nabywana jest w procesach opanowywania kultury. Niektóre czynniki wynikają z pracy niektórych analizatorów (odpowiadają one specjalnym czynnikom Spearmana).

Eysenck zawiera następujące elementy w strukturze: intensywność operacji intelektualnych, pragnienie sprawdzania błędów i asertywność. W oparciu o wagę tych elementów opracowano test w celu określenia IQ.

Eysenck wyróżnia kilka poziomów w strukturze intelektualizmu: biologiczną, społeczną i psychometryczną. Istota inteligencji polega na charakterystyce szybkości przetwarzania informacji ze względu na czynniki neurofizjologiczne. Główna cecha, która odzwierciedla poziom rozwoju intelektualnego, Aysenck odnosi się do indywidualnej szybkości przetwarzania informacji. Inteligencja psychometryczna mierzona przez IQ zależy od czynników środowiskowych i genotypu. Jego wpływ jest dominujący. Inteligencja społeczna wyraża się w zdolności jednostki do korzystania z inteligencji psychometrycznej w celu dostosowania się do wymagań społeczeństwa.

H. Gardner jest twórcą koncepcji wielu inteligencji. Polega na tym, że zamiast ogólnej podstawowej zdolności intelektualnej istnieje wiele innych zdolności intelektualnych, które mogą występować w różnych kombinacjach. Gardner wierzy, że inteligencja nie jest pewnym urządzeniem, które znajduje się w głowie, ale szansą, która pozwala jednostce używać myślenia odpowiedniego dla pewnych typów. W związku z tym zidentyfikował siedem rodzajów inteligencji, które są niezależne od siebie i funkcjonują w mózgu jako niezależne systemy zgodnie z własnymi zasadami. Oznacza to werbalną, logiczno-matematyczną, przestrzenną, muzyczną, ciała-inteligencję kinestetyczną, intrapersonalną, interpersonalną inteligencję.

Diagnoza inteligencji

Testowanie umiejętności ogólnych ma na celu zmierzenie stopnia rozwoju intelektualnego jednostki. Pojęcie inteligencji, począwszy od pierwszych prób pomiarów intelektualnych, uległo różnym przekształceniom ze strony teorii testowania intelektualizmu jako rzeczywistości psychicznej. Na początku XX wieku w psychologii intelektu pojawił się kryzys. Powstało zatem pytanie o istnienie pojęcia „intelektu” jako kategorii psychologicznej.

Inteligencja była zazwyczaj badana w granicach dwóch głównych kierunków: logiki testologicznej i eksperymentalnej.

Istota orientacji testowej leży w wymiarach intelektu, a mianowicie w całości zdolności poznawczych. A kryzys polega na tym, że termin „inteligencja” został zastąpiony pojęciem „zdolność uczenia się”. Neo-histologiczne koncepcje intelektualizmu rozpoznają teorię IQ, gdzie za współczynnikiem inteligencji istnieją wewnętrzne procesy poznawcze, takie jak pamięć, percepcja, myślenie itd.

Istnieje wiele różnych metod diagnozowania inteligencji. Technika diagnozowania inteligencji na podstawie progresywnych matryc Kruka ma na celu zbadanie logiki myślenia. Testowana osoba ma zdjęcia z figurami, które są połączone pewną zależnością. Wśród nich brakuje jednej figury, poniżej podano 6-8 innych zdjęć. Zadaniem podmiotu jest ustalenie wzoru, który łączy ze sobą liczby na obrazie i wskazanie na kwestionariuszu liczby żądanej liczby zgodnie z proponowanymi opcjami.

Istnieją 3 warianty macierzy, z których każda jest przeznaczona do diagnozy z określoną reprezentatywną grupą osób. Matryce kolorów są przeznaczone do przeprowadzania badań dzieci z nieprawidłowym rozwojem w wieku od 4,5 do 9 lat, dorosłych w wieku powyżej 65 lat. Matryce standardowe - do diagnozowania dzieci w wieku od 8 do 14 lat, osób starszych od 20 do 65 lat. Zaawansowane matryce służą do badania przedmiotów o ponadprzeciętnej inteligencji. Standardowe matryce obejmują 60 tabel i 5 serii. Każda seria z kolei zawiera zadania zwiększające trudności. Nieodłączną częścią złożoności rodzaju zadań z jednej serii do drugiej. Matryce kolorów składają się z trzech serii, które również różnią się złożonością. Każda taka seria zawiera 12 matryc, charakteryzujących się brakującymi elementami.

Test inteligencji Amthauera to także profesjonalny test orientacyjny. Jest on stosowany u młodzieży w wieku od 12 lat i osób starszych do 30–40 lat. Każde zadanie charakteryzuje się ograniczoną ilością czasu na jego ukończenie.

Diagnoza inteligencji za pomocą testu Goudinafa-Harrisa jest przeprowadzana w następujący sposób. Dziecko otrzymuje kawałek białego papieru i prosty ołówek. Poproszono go, aby spróbował narysować możliwie najlepszą osobę. W procesie rysowania komentarze nie są dozwolone. Jeśli dziecko wyciągnie osobę do pasa (nie na pełną wysokość), zaproponuje mu narysowanie nowej osoby.

Pod koniec rysowania koniecznie trzeba przeprowadzić rozmowę z testowanym dzieckiem. Za pomocą rozmowy wyjaśnia się niejasne elementy i cechy rysunku. Takie testy najlepiej wykonywać indywidualnie. Skala oceny liczby zawiera 73 punkty, których wykonanie jest naliczane po 1 punkcie za każdy. Jeśli nie spełnia kryterium, przyznawane jest 0 punktów. Pod koniec badania oblicza się łączny wynik.

Bezpłatny test inteligencji ma na celu ocenę poziomu rozwoju intelektualnego niezależnie od wpływu warunków środowiskowych. Ta technika została zaproponowana przez Cattella. Może być używany zarówno do indywidualnej diagnostyki, jak i do badań grupowych.

Myślenie i inteligencja

Myślenie jest procesem poznawczym psychiki. Ma on na celu odzwierciedlenie w umyśle jednostki najbardziej złożonych relacji i relacji między zjawiskami otaczającego świata. Jego głównym zadaniem jest identyfikacja relacji między obiektami, odkrywanie relacji i ich oddzielenie od przypadkowych zbiegów okoliczności. Myślenie obejmuje manipulowanie pojęciami, funkcje generalizacji i planowania. Jest to najwyższy proces poznawczy psychiki, który znacząco odróżnia go od innych procesów, które pomagają podmiotowi poruszać się w otaczającej przestrzeni.

Myślenie jest dość skomplikowanym procesem, który zachodzi w świadomości osoby. Pozostałe procesy umysłowe poznania różnią się od myślenia tym, że zawsze są ściśle powiązane z aktywną transformacją okoliczności, w których dana osoba się znajduje. Aktywność umysłowa zawsze koncentruje się na rozwiązaniu każdego zadania. Proces myślenia polega na celowej i celowej transformacji rzeczywistości. Proces ten charakteryzuje się ciągłością i przepływem przez całe życie, przekształcając się pod wpływem czynników wieku, statusu społecznego, stabilności jego siedliska.

Cechą myślenia jest jego natura. Oznacza to, że jednostka nie może bezpośrednio poznać rzeczy, bezpośrednio, poznaje wszystko pośrednio i pośrednio. To znaczy niektóre cechy za pomocą innych, nieznane za pomocą znanych. Myślenie różni się typami, operacjami i trwającymi procesami. Z tym nierozerwalnie wiąże się coś takiego jak inteligencja.

Co oznacza inteligencja? Termin ten rozumiany jest jako ogólna zdolność rozumienia i rozwiązywania problemów „na uwadze”. Zwykle uważa się go za poziom rozwoju psychiki osiągnięty przez pewien wiek, który znajduje się w stabilności procesów poznawczych, a także w ilości umiejętności opanowania i wiedzy.

Intelekt jest nieodłączną częścią myślenia. Psychologia myślenia została gruntownie rozwinięta dopiero w XX wieku. Dominująca psychologia asocjacyjna przed XX wiekiem wynikała z założenia, że ​​wszystkie procesy zachodzące w psychice przebiegają zgodnie z prawami asocjacji, a wszystkie formacje świadomości składają się z prostych reprezentacji zmysłowych, które są łączone za pomocą skojarzeń w kompleksowe kompleksy. Dlatego przedstawiciele kursu psychologii asocjacyjnej nie widzieli potrzeby

Obejrzyj film: TONI ZEN - "Intelekt" (Sierpień 2019).