Psychologia i psychiatria

Psychologiczna gotowość dziecka do szkoły

Psychologiczna gotowość dziecka do szkoły jest integralnym systemem charakterystycznym dla procesów umysłowego i intelektualno-wolicjonalnego zespołu rozwoju nowotworów w osobowości dziecka. Poziom kategorii zawartych w koncepcji gotowości powinien zaspokajać potrzebę skutecznego przestrzegania zalecanych norm nowego stylu życia związanych z procesami socjalizacji w nowo odkrytej grupie rówieśniczej, a także spełniania norm i obowiązków nałożonych na studentów.

Naturalne kształtowanie się psychologicznej gotowości dziecka do nauki następuje z powodu rozwoju właściwości psychicznych i zmiany kierunku wiodącej aktywności, która w wieku siedmiu lat zmienia jej orientację. Tak więc jedną z ważnych nabytych formacji jest ustalenie własnej pozycji w odniesieniu do interakcji z innymi - dziecko, poprzez grę, eksperymentuje z różnymi wzorcami zachowań i próbuje uchwycić nie tylko odpowiednie dla siebie, ale także zrozumieć strukturę społeczną świata. Ponadto, dzięki zabawie, reguły społeczne są opanowywane w elastyczny sposób - dziecko może niezależnie zrozumieć, czy ładunki wymagają od niego, aby znajdował się w odpowiedniej rzeczywistości, i może uciec od spełniania pewnych norm, zdobywając wiedzę na temat obejść.

Na odpowiednim poziomie rozwoju, dzięki praktyce różnych konstrukcji, rysowaniu i modelowaniu, procesy kontroli zachowania stają się dostępne, pojawia się funkcja planowania, a nie następujące drobne impulsy. Dostępność skutecznej adaptacji do nauki zależy od kilku elementów: gotowości fizjologicznej (stan somatycznego rozwoju ciała i poziomu zdrowia), gotowości społecznej (zdolność do budowania nowych relacji, wchodzenia w inne zasady interakcji i nawigowania w sytuacji społecznej), gotowości psychologicznej (cechy nowotworów psychicznych i rozwój procesów mentalnych). Tych kategorii nie można rozpatrywać osobno, ponieważ poziom wykształcenia może wpływać na uwagę, a czynniki somatyczne determinują cechy manifestacji behawioralnych.

Przygotowanie do nauki powinno odbywać się na wielu poziomach, biorąc pod uwagę rozwój wymienionych parametrów. Znając cechy swojego dziecka, korzystając z pomocy nauczycieli i wychowawców, rodzice mogą zrobić wszystko, aby dostosować go tak szybko i łatwo, jak to możliwe. Jest to szczególnie skuteczne w działaniach rozwojowych przedszkolnych iw specjalnych grupach rozwojowych. Dzieci, które uczą się w domu lub często tęsknią za instytucją przedszkolną z powodu choroby lub innych przyczyn, są często niedostosowane z powodu znaczącej różnicy w społeczeństwie domowym i wymogach kształcenia ogólnego.

Pedagogiczne podejście do zrozumienia gotowości dziecka do szkoły

Pedagogiczna gotowość dziecka do szkoły oznacza podstawowy rozwój podstawowych umiejętności do nauki. Punktem wyjścia jest fizyczna gotowość dziecka do uczęszczania na zajęcia, to znaczy brak poważnych odchyleń w sferze zdrowia i ogólnego samopoczucia fizycznego, które utrudniają ogólne wdrażanie zasad. Dzieci z cechami rozwoju fizycznego mają możliwość nauki w specjalistycznych szkołach i ośrodkach lub mogą wybrać indywidualny trening, który jest bardziej optymalny, ponieważ nie są w stanie wytrzymać ogólnego obciążenia.

Nieprzygotowanie na poziomie fizycznym można również wyrazić w upośledzeniu umysłowym, braku formowania niezbędnych funkcji, takich jak utrzymywanie uwagi, wytrwałość i inne związane z zaburzeniami nerwowymi.

Rozwój intelektualny ma kilka kierunków, w tym ogólny poziom inteligencji (określa klasę lub szkołę, w której dziecko może się uczyć), a także komponent poznawczy. To ostatnie oznacza dostępność podstawowej wiedzy niezbędnej pierwszoklasistce. Myśląc, że szkoła dziecka będzie uczona czytania, pisania i liczenia, rodzice popełniają bardzo poważny błąd, ponieważ program nauczania przebiega z dużą prędkością, a kategorie te są skonsolidowane i zautomatyzowane w większości instytucji edukacyjnych. Ci, którzy początkowo nie znają alfabetu i liczb, doświadczają dużego przeciążenia psychicznego i emocjonalnego, ponieważ stają przed koniecznością socjalizacji, ale opanowania dużej ilości nieznanych wcześniej informacji.

Nieprzygotowanie na poziomie poznawczym często wiąże się z zaniedbaniem pedagogicznym lub niewłaściwym podejściem psychologicznym nauczycieli przedszkolnych. W rodzinach dysfunkcyjnych dzieci mogą pozostawać w tyle, nie z powodu upadku sfery intelektualnej i mnestycznej, ale z powodu banalnego braku zajęć, zarówno w domu, jak iw grupie wychowawczej. Negatywne nastawienie do uczenia się, a co za tym idzie, ignorowanie lub bojkotowanie potrzeby uczenia się może wynikać z psychotraum spowodowanych przez nieprofesjonalnego pedagoga lub niewystarczające wymagania rodziców.

Jednak ilość wiedzy nie zawsze pomaga dziecku wykazać gotowość pedagogiczną w sytuacji, gdy nie są rozwijane niezbędne umiejętności uczenia się. Ta umiejętność wytrzymywania długotrwałej koncentracji, przestrzegania instrukcji, uważnego słuchania iz zainteresowaniem - gdy tworzysz te umiejętności u dziecka, nauczyciel szkoły podstawowej może łatwo poprawić luki w wiedzy.

Psychologiczne podejście do zrozumienia gotowości dziecka

Psychologiczna gotowość dziecka do szkoły różni się nieco od pedagogicznej - nie ma potrzeby formowania pewnych cech i umiejętności, a jedynie obecność przesłanek ich rozwoju. Psychika może otrzymać niezbędne nowotwory tylko w trakcie wykonywania nowej czynności, która jest główną na tym etapie rozwoju osobistego, to znaczy nie ma potrzeby rozwijania właściwości psychologicznych i istnieje potrzeba oceny sytuacji zdolności dziecka do rozwijania wrodzonych umiejętności.

Działania edukacyjne mają decydujące znaczenie w procesie szkolnym, dlatego na poprzednim etapie ważne jest generowanie zainteresowania i motywacji do nauki. Obecność żywego zainteresowania i ciekawości - główne punkty, które pomagają osiągnąć wysokie wyniki. Osobista motywacja dziecka w edukacji to wewnętrzne wsparcie, które pomoże przezwyciężyć pojawiające się trudności. Ta motywacja musi być bardzo stabilna i stać się częścią wewnętrznego obrazu świata dziecka, w przeciwnym razie, po zniknięciu naturalnego zainteresowania nowym środowiskiem, pojawiają się pierwsze trudności, a wysiłek i spełnienie wymagań szkoły zniknie.

Motywy mogą być społeczne i odzwierciedlać pragnienie zadowolenia innych, osiągnięcia nowego, dążenia do wybranego zawodu. Są to również procesy poznawcze - zaspokajanie ciekawości naturalnej dla danego wieku, w celu zrozumienia działania świata. Aspekty społeczne, oparte na potrzebie zgody rodziców, mogą wkrótce zakończyć się niepowodzeniem. Ale jeśli ta orientacja opiera się na pragnieniu zajmowania określonej pozycji (na przykład, aby być wysłuchanym w sporze z dorosłymi), aby wejść do innej grupy społecznej (komunikować się zgodnie z zainteresowaniami, poziomem rozwoju lub oddzielić od młodszych dzieci), motywacja staje się trwała.

Kolejnym psychologicznym elementem gotowości dziecka do szkoły jest umiejętność poruszania się w normach społecznych i dostosowywania ich zachowania w stosunku do reakcji innych. Obejmuje mechanizmy hierarchii społecznej, podporządkowania, strukturyzacji - wiele aspektów behawioralnych, które nie podlegają poprawie w rodzinie, można łatwo dostosować przez zespół. Istnieje możliwość wyodrębnienia najważniejszej rzeczy, obrony swojej pozycji w kwestiach zasadniczych i dostosowania, w opinii innych, do norm, które nie podlegają zmianom.

Zachęcanie do samodzielności na etapie przygotowawczym pomoże uczniowi lepiej sprostać wymaganiom systemu. Te dzieci, dla których wszystkie decyzje zostały podjęte przez rodziców i przy najmniejszych trudnościach rozwiązały problem zamiast dziecka, ryzykują całkowitą bezradność po raz pierwszy podczas pierwszych dni treningu. Oprócz uważnego przestrzegania instrukcji, istnieje wiele zadań i sytuacji, w których dziecko będzie musiało samodzielnie to rozgryźć, a rozwinięcie tej umiejętności z wyprzedzeniem pozwoli mu na opanowanie.

Aspekty emocjonalno-wolicjonalne odnoszą się do behawioralnych przejawów gotowości psychologicznej. Umiejętność koncentrowania się na mowie nauczyciela, bycia w pewnej klasie, zasiadania w swoim miejscu, utrzymywania tymczasowego harmonogramu zajęć i przerw jest bezpośrednio związana z poziomem umiejętności samokontroli.

Rozwój myślenia polega na realizacji działań analitycznych i syntetycznych, elementarnej mowy i zadań matematycznych. Podstawowe kategorie pamięci i uwagi, aktywność procesów poznawczych i mnestycznych są również związane z gotowością psychiczną, ale ich poziom rozwoju można ustalić stosując specjalne techniki diagnostyczne lub zwracając się do psychologa lub defektologa o diagnozę.

Struktura gotowości psychologicznej dziecka do szkoły

Gotowość psychologiczna nie jest formacją monolityczną i ma własną strukturę, składającą się z trzech dużych kategorii, z których każda zawiera własne bloki.

Osobista gotowość do nauki jest decydująca podczas całego procesu adaptacji i uczenia się. Obejmuje ona takie parametry, jak motywacja do nauki i oparte na zmianach społecznych we własnej roli i funkcji, wejściu w dorosłość i potrzebie brania tego na ostatnie miejsce.

Ważnym momentem osobistej formacji jest ustanowienie odpowiedniego postrzegania siebie i samoświadomości. Obejmuje to poczucie własnej wartości, które powstaje na tym etapie z własnych osądów, a nie tylko postawy lub wypowiedzi dorosłych. Zdolność dziecka do oceny swoich umiejętności fizycznych i intelektualnych, możliwości i niedostępnych działań pomaga poruszać się po wymaganiach szkoły. Odpowiednia percepcja i zrozumienie słabości pomaga nie tylko przyjąć odpowiednie obciążenie, ale także przeznaczyć czas na wdrożenie. Nieprzygotowanie w tym kontekście objawia się przedłużającą się pracą domową lub gwałtownym spadkiem motywacji do osiągania oszustw.

Rozwój komunikacji przejawia się w konstruktywnym dopasowaniu relacji z rówieśnikami i starszymi, zrozumieniu i zróżnicowaniu dopuszczalnych form adresowania i pytań. Obejmuje to również manifestację inicjatywy w nawiązywaniu kontaktów, przejaw aktywnej interakcji w lekcji w kontekście danego tematu.

Emocjonalna gotowość do nauki w szkole, jako część osobowości, oznacza kontrolę w wyrażaniu emocji, zdolność do regulowania reakcji afektywnych. Również tutaj ważnym punktem jest rozwój wyższych i bardziej złożonych doświadczeń, takich jak radość z uczenia się nowych rzeczy lub rozczarowanie brakiem osiągnięć.

Intelektualna gotowość dziecka do szkoły jest kolejną dużą grupą w strukturze ogólnej gotowości. Obejmuje wystarczający poziom rozwoju podstawowych procesów uwagi, myśli i sfery intelektualno-mnestycznej. Wymaga świadomej kontroli nad tymi procesami i zrozumienia dziecka, które poszczególne funkcje są zaangażowane w określone działania. Rozwój mowy należy do tej samej kategorii i oznacza nie tyle znajomość alfabetu, co znajomość fonetycznej i gramatycznej strony konstruowania zdań, możliwość rozróżnienia między dialogiem a wzorcami komunikacji monologu i tak dalej.

Umyślna gotowość do szkoły charakteryzuje się zdolnością do wyznaczania natychmiastowych i długoterminowych celów oraz śledzenia ich realizacji, koncentrując wysiłki, poświęcając inne motywy. Ważnymi cechami są kontrola i arbitralność własnego zachowania oraz zdolność dziecka do podporządkowania swoich działań wymogom systemu, wykonywania określonych wzorców lub zdolności do samodzielnego korygowania błędnych działań po uwagach.

Obejrzyj film: Gotowość szkolna. Porady psychologa (Grudzień 2019).

Загрузка...