Disgraphia to fragmentaryczne odchylenie powstające w pisemnej aktywności mowy z powodu niewystarczającego rozwoju (lub dezintegracji) funkcji umysłowych związanych z reprodukcją i zarządzaniem mową pisemną. Opisane zaburzenie objawia się trwałymi, charakterystycznymi, powtarzającymi się błędami pojawiającymi się podczas pisania, które nie znikają bez ukierunkowanej interwencji naprawczej.

Przede wszystkim diagnozowanie dysgrafii polega na ocenie pracy pisemnej, recenzowaniu i weryfikacji pisanej. W przypadku naruszenia, o którym mowa, efekt korekcyjny polega na wyeliminowaniu zaburzeń wymowy dźwiękowej, rozwijaniu funkcji niegłosowych, słownictwa, procesów fonicznych, gramatyki i spójności mowy.

Powody

Aby poprawnie zapisać dyktowane zdanie, osoba musi wiedzieć, oprócz subtelności pisania listów, specyfiki ich zróżnicowania i zachować semantyczną sekwencję słowną. Proces opanowania umiejętności pisania wynika ze ścisłego związku ze stopniem dojrzałości wszystkich aspektów mowy ustnej (wymowa dźwięku, percepcja fonemiczna, powiązanie mowy, jego poprawność leksykalna i gramatyczna).

Dlatego pochodzenie dysgrafii często obejmuje podobne przyczyny organiczne i czynniki funkcjonalne, które powodują: dyslalia (na tle zachowania funkcji słuchowej i unerwienia aparatu artykulacyjnego, obserwuje się odchylenia w reprodukcji dźwięków), alalia (niedorozwój aktywności mowy lub jej brak przy zachowaniu słuchu i inteligencji), dyzartria (nieprawidłowości w wymowie z powodu zaburzeń unerwienia narządów niezbędnych do reprodukcji mowy), afazja (lokalny brak mowy lub naruszenie formułować aktywności głosowej) psychoverbal opóźnienie dojrzewania.

Jeśli występuje zaburzenie w rozgraniczaniu dźwięków, naruszenie ich wymowy, odchylenia w analizie i syntezie, wówczas może rozwinąć się dysgrafia. Większość naukowców badających przyczyny dysgrafii jest przekonanych, że na jej powstawanie znaczący wpływ mają anomalne czynniki wpływające na okruchy w łonie matki, a także po pracy nad światłem. Ponadto długotrwałe choroby fizyczne i urazy głowy mogą również powodować dysgrafię. Disgrafia u dzieci jest często uwarunkowana genetycznie.

Tak więc niedorozwój mózgu podczas prenatalnego formowania dziecka, jego uszkodzenia w okresie porodowym lub poporodowym (zamartwica płodu, urazy urodzeniowe, opóźnione patologie meningokokowe, dolegliwości somatyczne, które powodują osłabienie układu nerwowego) często prowadzi do pojawienia się rozważanego odchylenia języka pisanego.

Oprócz tych aspektów możliwe jest podkreślenie momentów społeczno-psychologicznych prowadzących do pojawienia się tego odchylenia, takich jak: dwujęzyczność rodziców (dwujęzyczność), brak interakcji mowy, niezrozumiała lub niewłaściwa mowa dorosłych, nieuwaga w komunikacji mowy dzieci, wczesne uczenie się dziecka w czytaniu i pisaniu (gdy nie ma gotowości psychologicznej ).

Brak komunikacji głosowej jest daleki od ostatniej pozycji w generowaniu danego naruszenia. W rodzinach, w których dorośli swobodnie komunikują się w różnych językach, opisaną wadę można również zaobserwować dość często.

Disgraphia u dorosłych obserwuje się nie mniej niż u dzieci. Główną przyczyną tego odchylenia w okresie dorosłym są procesy nowotworowe zachodzące w mózgu, zakażenia meningokokowe, uszkodzenia mózgu, zamartwica.

Objawy

Objawy charakteryzujące opisywaną patologię obejmują typowe powtarzalne błędy w liście, które nie są określone przez brak znajomości gramatyki i norm językowych.

Błędy klasyczne obserwowane przy różnych odmianach disgraphs można znaleźć w:

- mieszanie i zastępowanie graficznie podobnych odręcznych liter (na przykład w - w, m - l) lub dźwięków fonetycznie podobnych (b - n, w - w);

- naruszenie odrębności lub fuzji słów pisanych;

- zniekształcenie konstrukcji wyrazu sylaby alfabetycznej (permutacje alfabetyczne, ich dodanie lub pominięcie);

- agramatyzm (wady transformacji słownych i spójność słów).

Wyróżnia się również symptomatologię niemową, mianowicie: zaburzenia neurologiczne, zaburzenia poznawcze, percepcję, pamięć, ruchliwość, zaburzenia psychiczne.

Oprócz powyższego, odchylenie to charakteryzuje się powolnymi literami i niejasnym pismem. Często obserwuje się również „poślizgnięcie” słów z linii, wahania wysokości liter i ich nachylenie, zastąpienie małych liter dużymi literami i odwrotnie.

W wariancie artykulacyjno-akustycznym dysgrafii charakterystyczne błędy pisania wynikają z nieprawidłowej wymowy dźwięku (jednostka pisze również tak, jak mówi). Tutaj wymiana i przesyłanie liter podczas pisania powtarzających się podobnych błędów dźwiękowych w komunikacji ustnej. Typ artykulacyjno-akustyczny omawianego odchylenia obserwuje się w rinolalii, dyslalii polimorficznej i dyzartrii. Innymi słowy, opisany gatunek występuje u niemowląt z niedojrzałością fonemiczną mowy.

Forma akustyczna charakteryzuje się niedorozwoju percepcji fonemicznej na tle zachowania wymowy dźwiękowej. Błędy w liście są tutaj pokazane przez zastąpienie liter odpowiadających dźwiękom bliskim (syczenie - gwizdanie, głuchy - głos i odwrotnie).

Dyskografia, która powstała w wyniku nieładu uogólnień i analiz językowych, charakteryzuje odchylenie w podziale na sylaby słów, na słowa zdań. Opisany rodzaj dysgrafii przejawia się jako luki, powtórzenia lub permutacje sylab alfabetycznych, pisanie dodatkowych liter lub obniżanie końców słów, pisanie razem przyimków ze słowami i odwrotnie, oddzielnie z przedrostkami. Dysgraphia występuje częściej u młodszych uczniów właśnie na podstawie niezgody w analizie języka i generalizacji.

W błędnej deklinacji słów pojawia się naruszenie spójności słów i konstrukcji przyimkowych (niewłaściwa kolejność wyrazów, uwolnienie członków zdania) agrammatycznej dysgrafii. Gatunek ten zwykle towarzyszy ogólnemu niedorozwoju komunikacji głosowej, z powodu alalii i dyzartrii.

Gdy optyczna odmiana opisanego zaburzenia, podczas pisania, litery są mieszane lub zastępowane graficznie, są podobne. Naruszenie reprodukcji i rozpoznawanie pojedynczych liter wskazuje na dosłowną różnorodność dysgrafii optycznej. Jeśli niepoprawnie przeliterujesz litery w słowie, możesz mówić o werbalnej formie tego disgraphingu. Charakterystycznymi błędami analizowanej formy dysgrafii są dodanie elementów literowych lub ich pominięcie (x zamiast, lub odwrotnie), lustrzane odbicie liter.

Często, przy omawianym odchyleniu, występują objawy niewerbalne: zmniejszona wydajność, nadpobudliwość, awarie neurologiczne, rozpraszanie uwagi, utrata pamięci.

Disgraphing u dorosłych charakteryzuje się podobnymi objawami i objawia się trwałymi błędami podczas pisania na tle znajomości norm ortograficznych i zasad gramatyki.

Typy i formy

Rozróżnia się następujące formy rozważanej choroby: akustyczną, artykulacyjno-akustyczną, agramatyczną, optyczną i dysgraficzną, spowodowaną załamaniem procesu analizy i podsumowania systemu znakowego, który koreluje znaczenie konceptualne z typowym dźwiękiem (językiem).

Zmienność akustyczna dysgrafii objawia się zastąpieniem liter odpowiadających dźwiękom podobnym fonetycznie. Specyfika tej odmiany polega na poprawnej wymowie takich dźwięków ustnie. Często przy pisaniu dźwięczne litery mieszają się z głuchymi, syczącymi - z gwizdaniem, składnikami - z afrykatami zawartymi w nich. Ponadto rozważana różnorodność dysgrafiki występuje również w niewłaściwym oznaczeniu podczas pisania miękkich spółgłosek, na przykład „bastard”, „letter”.

Disgrafia w dziecięcej formie artykulacyjnej polega na powstawaniu błędów w pisaniu z powodu naruszeń wymowy dźwiękowej. Innymi słowy, dziecko, opierając się na własnej błędnej wymowie, naprawia to na piśmie. Dlatego też, dopóki wymowa dźwięku nie jest poprawiona, nie powinniśmy zajmować się poprawianiem litery w oparciu o wymawianie.

Agrammatyczna dysgrafia ze względu na niedojrzałość gramatycznej struktury mowy. Dziecko pisze wbrew zasadom gramatycznym („dobra torba”, „zabawna dziewczyna”). Wady gramatyczne litery znajdują się w konstrukcjach słownych, ich kombinacjach, zdaniach. Ta odmiana dysgrafii jest częściej spotykana u rówieśników. Tutaj uczeń opanował już umiejętność czytania i pisania i „zbliżył się” do zrozumienia zasad gramatyki, ale dziecko nie może opanować norm fleksji nominalnych części mowy. Znajduje się to w niepoprawnej pisowni morfemów stojących na końcu konstrukcji werbalnej i pokazujących połączenie słowa z innymi słowami.

Optyczna zmienność dysgrafii opiera się na niedorozwoju syntezy wizualnej i analizie reprezentacji przestrzennych. Wszystkie litery alfabetu rosyjskiego są „obsadzone” zestawem pewnych elementów („owale” i „kije”) i składają się z kilku „charakterystycznych” elementów. Podobne elementy, w każdy możliwy sposób łączący się w przestrzeni, tworzą różne litery: i, sh, y. Kiedy dziecko nie rozumie różnic między literami, prowadzi to do trudności w opanowaniu umiejętności pisania listów, a także do ich niepoprawnego powielania na piśmie.

Disgraphing u młodszych uczniów, wywołany przez zaburzenie w procesie analizy i uogólniania systemu znaków, jest uważany za najbardziej powszechny. Ma takie błędy: brakujące litery, a nawet sylaby, „przenoszenie” liter, sylaby, pisanie dodatkowych słów w słowie, brakujące słowa, podwojenie liter, sylaby, pisanie razem z przyimkami, dodawanie sylab z różnych słów do przedrostków.

Niektórzy autorzy podkreślają także motoryczną formę dysgrafii, która jest spowodowana trudnościami w pracy ruchów pędzla podczas pisania. Ponadto dochodzi do naruszenia relacji reprezentacji motorycznych słów i dźwięków z obrazami wizualnymi. W rezultacie możliwy jest skurcz pisarski, który charakteryzuje się pojawieniem się zmiany w motorycznych działaniach ręki, co powoduje odchylenia w pisemnej aktywności. Jednocześnie zapisywana jest zdolność do wykonywania innych czynności ręcznie.

Diagnostyka

Środki diagnostyczne obejmują przede wszystkim wykluczenie przyczyn fizjologicznych, anomalii słuchu i patologii wzrokowych. Dlatego badanie przeprowadzane jest przez „wąskich” specjalistów - okulistę, neuropatologa i otolaryngologa.

W tym przypadku, przede wszystkim, w celu zdiagnozowania danego naruszenia, konieczne jest przeprowadzenie badania logopedycznego, ponieważ w pierwszej kolejności konieczna jest ocena poziomu dojrzałości funkcji mowy. Tutaj ważne jest ustalenie, czy błędna pisownia liter jest dysgraficzna, czy jest to zwykła ignorancja, oparta na nieznajomości norm pisowni.

Podczas badania dzieci na dysgrafię, przede wszystkim sprawdź:

- stopień ogólnego rozwoju okruchów;

- poziom dojrzałości mowy ustnej (tutaj ocenia się jakość wymowy dźwięków, umiejętność ich odróżnienia, obecność uogólnień i analiz fonemicznych, specyfikę gramatycznej konstrukcji mowy, słownictwo);

- umiejętność przeprowadzania analizy dźwięku;

- stan umiejętności motorycznych (mowa i instrukcja), kompletność aparatu artykulacyjnego;

- ilość słownictwa, poprawność konstrukcji mowy;

- mowa pisemna (tutaj jest analiza prac pisemnych dziecka, otrzymuje zadanie składające się z takich bloków: przepisywanie tekstu, dyktowanie, opisy zdjęć, czytanie sylabami i literami).

Ponadto, w celu określenia przyczyn dysgrafii, konieczne jest przeprowadzenie badania wzroku, badania słuchu i dojrzałości centralnego układu nerwowego. Ponadto przeprowadzane są testy w celu zidentyfikowania ręki prowadzącej.

Metoda oceny umiejętności analizy mowy fonemicznej jest często wykorzystywana do wykrywania tego odchylenia u dzieci w okresie wczesnoszkolnym. Crumb daje kilka ćwiczeń, które pokazują poziom zdolności do werbalnej analizy dźwięku szeregu słów. Testowanie obejmuje zadania, w których dziecko zademonstruje zdolność do:

- rozpoznawać i podkreślać określony dźwięk w słowie;

- wybierz obrazy, których nazwy zaczynają się od wskazanego dźwięku;

- wymyślać słowa;

- dzielenie zdań na słowa, a następnie na sylaby;

- dopasuj słowa do kompozycji dźwięku;

- zidentyfikować zniekształcenie dźwięku w słowach wypowiadanych przez okruchy lub przez inną osobę;

- zagraj w kilka sylab za logopedą.

Aby przetestować przedszkolaka pod kątem prawdopodobieństwa dysgrafii, zaleca się ocenę jego podejścia do rysunku, a także charakteru samych rysunków. Jeśli trzy-czterolatek nie lubi rysować, często wskazuje to na podatność dziecka na dysgrafię. Rysunki dziecka z dysgrafią wyróżniają się obecnością przerywanych, rozdartych, drżących linii, albo zbyt słabych, albo przeciwnie, zbyt mocnego nacisku ołówka

Korekta i leczenie

W przypadku wykrycia naruszenia konieczne jest natychmiastowe rozpoczęcie pracy w celu usunięcia wad listu.

Program korygujący jest ustalany zgodnie z rodzajem odchylenia i jest przeprowadzany za pomocą następujących metod:

- wykonywanie ćwiczeń poprawiających pamięć;

- uczenie się trochę norm pisowni;

- praca nad zwiększeniem słownictwa;

- wykonywanie pisemnych ćwiczeń o różnym charakterze;

- masaż;

- powołanie środków uspokajających.

Istnieje wiele sposobów poprawienia błędów zapisu spowodowanych przez dysgrafię. Najskuteczniejsze z nich to następujące metody: „model słowa”, rozpoznawanie dźwięków i liter, metoda Abbigauza, korekcja błędów.

Technika „modelu słowa” polega na użyciu kart z obrazem obiektu i schematycznym obrysem słowa. Dzieciak otrzymuje kartę, na której narysowany jest obiekt i rysowany jest schemat słów. Potrzebuje, patrząc na kartę, zidentyfikować obiekt i uporządkować dźwięki słowa. Następnie musi skorelować każdy dźwięk z literą, a następnie napisać słowo.

Metoda rozpoznawania dźwięków i liter polega na pisaniu przez dziecko dużej liczby liter. Wtedy mały musi podkreślić słowa odpowiednim dźwiękiem i napisać je. Następnie dziecko będzie musiało znaleźć te litery w słowie i zdaniach i je wykreślić. Ostatni etap polega na pracy z rysunkami, których oznaczenie zawiera opracowywany dźwięk.

Metoda Abbigauza polega na wypełnianiu luk w słowach. Dziecko otrzymuje znajome słowa, ale brakuje w nich niektórych liter. Dziecko musi wypełnić pola odpowiednimi literami, przeczytać słowo i prawidłowo je zapisać.

Metoda korygowania błędów polega na znalezieniu odrobiny błędów, poprawieniu ich i napisaniu poprawnych słów. Dziecko otrzymuje kartę ze słowem, w którym popełniono błąd, i brzmią poprawnie. Dziecko powinno znaleźć błąd, poprawić go i poprawnie przepisać słowo.

Zapobieganie

Środki zapobiegawcze, których celem jest zapobieganie naruszeniom procesu czytania i pisania, powinny być wprowadzone nawet na etapie przedszkolnym, zwłaszcza u dzieci z zaburzeniami mowy. Konieczne jest dążenie do rozwoju uwagi, obrazów wizualnych, reprezentacji przestrzennych, pamięci, kształtowania konstrukcji gramatycznej, słownictwa, umiejętności prowadzenia analizy i syntezy języka oraz eliminacji zaburzeń mowy ustnej.

Aby zapobiec opisywanej chorobie, całe środowisko otaczające miękisz musi stymulować rozwój jego sfery poznawczej, funkcji intelektualnej.

Od etapu niemowlęctwa szczególną uwagę należy zwrócić na pełne ukształtowanie mowy ustnej, ponieważ podstawą, na której opiera się list, jest mowa ustna.

Aby zapobiec występowaniu nieprawidłowości w słyszalnym rozróżnianiu dźwięków, konieczne jest „przyzwyczajenie” słuchu dzieci do bardziej „subtelnego” dźwięku, ucząc okruchy rozpoznawania różnych dźwięków niegłosowych, takich jak szelest papieru, dzwonienie telefonu, dźwięk godzin, dźwięk deszczu, dźwięk stołu. Powinieneś także rozwinąć umiejętność identyfikacji lokalizacji źródła dźwięku.

Jeśli dziecko ma pewne problemy z wymową lub pojawiają się dźwięki, konieczne jest wyeliminowanie opisanych wad i dopiero po ich usunięciu można je traktować jako naukę czytania. Często zdarzają się przypadki, gdy okruchy kładą dźwięki, ale nadal myli je z wymową. Wymaga to również korekty, ponieważ podobne zmiany są możliwe podczas pisania.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

Obejrzyj film: Dislecsia, disgraphia, diskelkulia, शकषण अशकतत (Czerwiec 2019).